无锡市庆安小剑桥幼儿园 符骞
摘要：直排轮课程能提高幼儿的言语表达能力和自我展现的欲望，增强他们的自信心，并使他们更加愿意和人交往，从而提高他们社交方面的能力。
关键词：直排轮，社交能力。
执教直排轮这门特色课已经快2年了，我发现直排轮不止对幼儿体能、自理、平衡能力等方面起促进作用，在幼儿社交能力的提高上也是有很大的帮助的。
书面的说，社交能力实质上就是从自我中心化道德向社会化道德转化的过程，也就是促使幼儿从“自我中心”走向“社会中心”，促进其摆脱自我中心化思维的过程。简单的说，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。表现为幼儿学会理解、体谅和关心别人．学会从他人的角度或立场上来考虑问题、解决问题．这样幼儿才能萌发正确的道德情感和意识，才能掌握为整个社会所规定的道德规范并逐渐内化为自己的行为规范，从而最终成为社会所赞许，所喜爱的有教养的人.
幼儿进入幼儿园后，他必须面对班级、老师和小朋友等集体与个人，为了适应这个小世界，他必须与班级、老师、小朋友等组织与个人产生关系。也就是说，他必须具备一定的社交技能，这些技能家长不曾教过他，他必须在伙伴关系建立的过程中与具有同样经验的人一起探索，在实践中与小伙伴一起学习逐步完成。
据心理学家多年的研究，许多成年人的不善交往、拘谨可以追溯到他的幼儿时期。如果孩子的拘谨、不善交往在幼时得不到解决，那么他的不合群、不爱与他人交往的个性将会妨碍他今后事业的成功。可见社会交往能力是人的一生当中很重要的内容之一，但许多家长却因孩子不懂得谦让，不善于与同伴交往、合作而伤脑筋。那么，我们在日常的家庭教育中，如何培养幼儿善于交往的能力呢?大家都知道，丰富的户外活动可以锻炼孩子的社交能力，培养孩子从小能够融入团体、接受团体，并能感受来自团体活动的乐趣。那作为户外运动的直排轮课程是否能帮助幼儿提高社交能力呢？
基于这个问题的考虑，我开始在执教直排轮的过程当中慢慢地探索这个问题，也开始在班级里寻找适合研究的对象。
陆舟是个聪明漂亮的小女孩，今年6岁，中度肥胖，是本学期来的新生，刚开始来的时候腼腆，害羞，不爱说话，很难主动和别人玩。其实，像陆舟这样的幼儿在日常生活中我们经常见到，他们在自己家里可能爱说爱笑，但在集体中，就明显表现出交往能力差，不习惯或不愿与人交往。我决定以她和其他几个和她类似的几个幼儿作为研究的中心，来观察他们学习直排轮后社交能力上的变化。我把过程一共划分为9个阶段。
1.被研究幼儿被动和老师接触。
因为幼儿的性格内向，不会主动和老师接触，其他幼儿也不会在上课的过程当中注意到一个不爱说话的幼儿，所以第一阶段应该是老师和被研究幼儿主动接触。
第一阶段的第一次体现产生在第一次穿戴护具中，由于中班学习过直排轮，对于基本的直排轮穿戴等大多数幼儿都已经很熟练了，虽然面对个别新生，教师会说一下穿戴护具的方法，但是不会太强调，，这个也是我的一个目的，我需要他们有问题来给我解决。果然，因为第一次接触，陆舟不是很记得我刚刚说的顺序，也在观察别的幼儿穿戴护具的方法，但是不得要领，我主动上去帮助了她，面对我的主动帮助，她有点受宠若惊，也有点不好意思，但是还是很欣喜地接受了。她接受了老师了帮助。
2.被研究幼儿主动和老师接触。
在第一阶段的基础下，被研究幼儿和老师熟悉后，基本对老师的接触不排斥，那下一步就要求他们来主动和老师接触。这是他们正式社交的第一步。
第二阶段初步体现在我们学习直排轮技能的时候，有一部分幼儿对技能把握不是很到位，不能理解老师的讲解，有的时候老师会主动去帮助他们，但是有的时候老师知道他们有困难却不去主动帮助他们，而是施加一点压力，比如要利用那种直排轮技能进行游戏等，那么不会的幼儿只能来求助，向老师求助是最常见最基本的。这样他们的社交技能也由于学习直排轮技能得到了进一步的提高。
3.被研究幼儿被动和较活泼的幼儿接触。
要培养幼儿的社交能力，不仅仅是要求他们能和老师接触，最重要的是要和自己同龄人，和其他幼儿交往，同伴交往是促进提高幼儿交往能力的重要途径，在与同龄人的交往中他们能够体会到更多的共同点，享受到更多的乐趣。
在基本达到第二阶段的成果后，在直排轮课程中，我利用直排轮技能掌握较好，性格相对较外向的幼儿和被研究幼儿进行一对一的直排轮练习，使他们在进行相同的直排轮练习活动中找到共同点，有可以共同探讨的问题，这能使他们的关系更近一步，当然，这时候的他们的关系相对来说较外向的幼儿是占主导地位的，但是只要肯和别人沟通，愿意和人交往，一起体会溜直排轮的乐趣这就是一种进步。
4.被研究幼儿主动和较活泼幼儿接触。
第三阶段虽然他们体验到了和自己同龄人交往、体会直排轮的乐趣，但是让他们主动去和别人探讨直排轮问题还是有一定的难度的，但是经过第三阶段后，他们有意向去和人接触，只是刚开始没有迈出第一步的勇气。这就是这一阶段要完成的任务。
（一）这一阶段主要是增强他们的自信，这需要老师的鼓励，我在进行这一阶段时一般先是鼓励被研究幼儿和以前接触过的幼儿一起练习直排轮技能，邀请他们进入自己的练习游戏中，体会主动邀请别人的乐趣，使自己的自信心得到提高，也得到别人的肯定，我还特别提供直排轮的同伴游戏，使他们的关系能在比赛中更近一步。
（二）有过前面这种经验后幼儿就有勇气在不需要老师鼓励的前提下主动和自己的好朋友交往了。
5.被研究幼儿被动和相对内向的幼儿接触。
第四阶段我所讲的较活泼的幼儿主要的前提是在接受直排轮练习邀请不会拒绝的情况下，但是一般在幼儿交往中，也有发出练习请求不被接受的情况，现在这一阶段就是要求他们解决这类问题，发出练习邀请要是被拒绝了怎么办？会不会打消他们的积极性？降低他们的自信心？
（一）我认为开始还是需要老师的鼓励，因为相对来说内向的幼儿之间也是不大熟悉的，都不大善于表达，而且一般来说内向的幼儿在技能掌握上要稍欠缺一点，对于直排轮练习会因为没有自信而拒绝，和与外向的幼儿交往一般都会得到回应是很不同的，这个就需要老师鼓励其中一个幼儿使他们之间的活动能继续下去，在慢慢的摸索熟悉中，找到两人的技能优缺点，在两人的共同努力，甚至在老师的帮助下共同体会练习直排轮进步的喜悦。
（二）在前面的基础上，被研究的幼儿慢慢开始体会和人交往的乐趣了，特别在直排轮练习中，对于老师分配的同伴，即使是内向的幼儿，没有老师的帮助也有方法使自己的直排轮练习任务很好地完成。
6.被研究幼儿主动和相对内向的幼儿接触。
在前面几个阶段的基础下，被研究幼儿渐渐在直排轮技能上充满了自信，对和人接触也不再害怕，那么我就利用他们在直排轮技能上的优势来和内向的幼儿接触，一起来练习，帮助他们提高直排轮技能。这使得他们获得了助人为乐成功的喜悦，对自己能力的肯定，更加愿意表现自己，愿意和人交往，学会关心别人。
7.被研究幼儿被动在全体幼儿面前表现自己。
前面的几个阶段都是在个别幼儿面前展现自己，接触的对象都是单个或部分的幼儿，虽然对自己的直排轮技能有信心，但是要和所有的孩子相比，让他们达到第一名还是有点难度的，所以要让他们当小老师示范或为全体幼儿表演直排轮技能他们还是没有足够的勇气的，那如何让他们成功跨越这一步呢？
（一）刚开始还是需要老师的加入，教师在上课示范的时候可以先让被研究幼儿上台帮老师的一些小忙，不需要示范，先让他们熟悉站在全体幼儿面前的感觉，不害怕这种被人瞩目感觉。
（二）等有了前面的基础后，被研究幼儿愿意站在老师的位置时，就可以让他们站全体幼儿面前讲解一些技能要点，这能提高他们的言语表达能力，或者示范一些直排轮的动作，从他们掌握地最好的技能开始到新课的技能，使他们在学习新技能的时候能更加用心，对自己更加有自信。如果表演失败的话也要引导他们学会承认并能正视自己的错误，通过自己的努力来改进，不害羞，不逃避。
8.被研究幼儿主动在全体幼儿面前表现自己。
通过前面一阶段的过程，被研究的幼儿已不再害怕在全体幼儿面前示范表演直排轮技能，但是要他们主动表现还是需要一点时间的和勇气的。但是在多次的被动表现得到老师和其他幼儿的赞赏后，他们对表演直排轮技能更加地有兴趣和信心。慢慢地会主动要求在全体幼儿面前示范。
9.被研究幼儿与其他班级幼儿的接触。
提高幼儿的社交能力，光让他们和自己班级里的幼儿接触是远远不够的，还要让他们学会和从没接触过的人交往，让他们会主动和别人说话，看到别人有困难要学会主动去帮助别人，关心别人，不管是认识的还是不认识的，也要学会在众人面前善于表现自己，不管表现的对象是认识的还是不认识的。基础这个目的，我也组织了一些活动。
（一）“小带大”的活动。
挑选一些幼儿，个别较外向，能力较强的幼儿和被研究的幼儿一起来帮助中班的幼儿进行穿戴护具的活动，使他们在帮助小弟弟小妹妹的过程中和他们有接触，以此来和不认识的幼儿进行社交活动，体会帮助别人的自豪感。
（二）展示助教活动。
由于被研究幼儿不怕在全体幼儿面前示范，所我让他们提高一个难度，让他们在中班的弟弟妹妹面前表演自己掌握地最好的直排轮技能，虽然表演的时候要鼓起很大的勇气，但是在老师和大家的鼓励下，最重要的是在中班幼儿崇拜的目光下，他们得到了最大的满足，使得他们的自信心得到了最大的提高，再也不怕和人交往，爱表现自己了。
通过这几个阶段下来，被研究的幼儿社交能力明显得到了提高，在学校的表现为学会主动和人交往，关心别人，体谅别人，再也不怕表现自己，对自己更加有自信，语言表达能力得到了提高，在通过家长的调查问卷中我们也明显地感觉到了大部分幼儿在家的社交表现也是令老师和家长满意的。这也就证明了直排轮活动能够使幼儿社交方面的能力得到提高，这也是让幼儿学习直排轮一个重要的目的，直排轮活动使他们社交能力的提高提供了一个很好的平台，希望这些幼儿在学习直排轮后身心各方面都能得到更好的发展，为他们创造一个更没好的未来做准备。
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摘要：直排轮课程能提高幼儿的言语表达能力和自我展现的欲望，增强他们的自信心，并使他们更加愿意和人交往，从而提高他们社交方面的能力。
关键词：直排轮，社交能力。
执教直排轮这门特色课已经快2年了，我发现直排轮不止对幼儿体能、自理、平衡能力等方面起促进作用，在幼儿社交能力的提高上也是有很大的帮助的。
书面的说，社交能力实质上就是从自我中心化道德向社会化道德转化的过程，也就是促使幼儿从“自我中心”走向“社会中心”，促进其摆脱自我中心化思维的过程。简单的说，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。表现为幼儿学会理解、体谅和关心别人．学会从他人的角度或立场上来考虑问题、解决问题．这样幼儿才能萌发正确的道德情感和意识，才能掌握为整个社会所规定的道德规范并逐渐内化为自己的行为规范，从而最终成为社会所赞许，所喜爱的有教养的人.
幼儿进入幼儿园后，他必须面对班级、老师和小朋友等集体与个人，为了适应这个小世界，他必须与班级、老师、小朋友等组织与个人产生关系。也就是说，他必须具备一定的社交技能，这些技能家长不曾教过他，他必须在伙伴关系建立的过程中与具有同样经验的人一起探索，在实践中与小伙伴一起学习逐步完成。
据心理学家多年的研究，许多成年人的不善交往、拘谨可以追溯到他的幼儿时期。如果孩子的拘谨、不善交往在幼时得不到解决，那么他的不合群、不爱与他人交往的个性将会妨碍他今后事业的成功。可见社会交往能力是人的一生当中很重要的内容之一，但许多家长却因孩子不懂得谦让，不善于与同伴交往、合作而伤脑筋。那么，我们在日常的家庭教育中，如何培养幼儿善于交往的能力呢?大家都知道，丰富的户外活动可以锻炼孩子的社交能力，培养孩子从小能够融入团体、接受团体，并能感受来自团体活动的乐趣。那作为户外运动的直排轮课程是否能帮助幼儿提高社交能力呢？
基于这个问题的考虑，我开始在执教直排轮的过程当中慢慢地探索这个问题，也开始在班级里寻找适合研究的对象。
陆舟是个聪明漂亮的小女孩，今年6岁，中度肥胖，是本学期来的新生，刚开始来的时候腼腆，害羞，不爱说话，很难主动和别人玩。其实，像陆舟这样的幼儿在日常生活中我们经常见到，他们在自己家里可能爱说爱笑，但在集体中，就明显表现出交往能力差，不习惯或不愿与人交往。我决定以她和其他几个和她类似的几个幼儿作为研究的中心，来观察他们学习直排轮后社交能力上的变化。我把过程一共划分为9个阶段。
1.被研究幼儿被动和老师接触。
因为幼儿的性格内向，不会主动和老师接触，其他幼儿也不会在上课的过程当中注意到一个不爱说话的幼儿，所以第一阶段应该是老师和被研究幼儿主动接触。
第一阶段的第一次体现产生在第一次穿戴护具中，由于中班学习过直排轮，对于基本的直排轮穿戴等大多数幼儿都已经很熟练了，虽然面对个别新生，教师会说一下穿戴护具的方法，但是不会太强调，，这个也是我的一个目的，我需要他们有问题来给我解决。果然，因为第一次接触，陆舟不是很记得我刚刚说的顺序，也在观察别的幼儿穿戴护具的方法，但是不得要领，我主动上去帮助了她，面对我的主动帮助，她有点受宠若惊，也有点不好意思，但是还是很欣喜地接受了。她接受了老师了帮助。
2.被研究幼儿主动和老师接触。
在第一阶段的基础下，被研究幼儿和老师熟悉后，基本对老师的接触不排斥，那下一步就要求他们来主动和老师接触。这是他们正式社交的第一步。
第二阶段初步体现在我们学习直排轮技能的时候，有一部分幼儿对技能把握不是很到位，不能理解老师的讲解，有的时候老师会主动去帮助他们，但是有的时候老师知道他们有困难却不去主动帮助他们，而是施加一点压力，比如要利用那种直排轮技能进行游戏等，那么不会的幼儿只能来求助，向老师求助是最常见最基本的。这样他们的社交技能也由于学习直排轮技能得到了进一步的提高。
3.被研究幼儿被动和较活泼的幼儿接触。
要培养幼儿的社交能力，不仅仅是要求他们能和老师接触，最重要的是要和自己同龄人，和其他幼儿交往，同伴交往是促进提高幼儿交往能力的重要途径，在与同龄人的交往中他们能够体会到更多的共同点，享受到更多的乐趣。
在基本达到第二阶段的成果后，在直排轮课程中，我利用直排轮技能掌握较好，性格相对较外向的幼儿和被研究幼儿进行一对一的直排轮练习，使他们在进行相同的直排轮练习活动中找到共同点，有可以共同探讨的问题，这能使他们的关系更近一步，当然，这时候的他们的关系相对来说较外向的幼儿是占主导地位的，但是只要肯和别人沟通，愿意和人交往，一起体会溜直排轮的乐趣这就是一种进步。
4.被研究幼儿主动和较活泼幼儿接触。
第三阶段虽然他们体验到了和自己同龄人交往、体会直排轮的乐趣，但是让他们主动去和别人探讨直排轮问题还是有一定的难度的，但是经过第三阶段后，他们有意向去和人接触，只是刚开始没有迈出第一步的勇气。这就是这一阶段要完成的任务。
（一）这一阶段主要是增强他们的自信，这需要老师的鼓励，我在进行这一阶段时一般先是鼓励被研究幼儿和以前接触过的幼儿一起练习直排轮技能，邀请他们进入自己的练习游戏中，体会主动邀请别人的乐趣，使自己的自信心得到提高，也得到别人的肯定，我还特别提供直排轮的同伴游戏，使他们的关系能在比赛中更近一步。
（二）有过前面这种经验后幼儿就有勇气在不需要老师鼓励的前提下主动和自己的好朋友交往了。
5.被研究幼儿被动和相对内向的幼儿接触。
第四阶段我所讲的较活泼的幼儿主要的前提是在接受直排轮练习邀请不会拒绝的情况下，但是一般在幼儿交往中，也有发出练习请求不被接受的情况，现在这一阶段就是要求他们解决这类问题，发出练习邀请要是被拒绝了怎么办？会不会打消他们的积极性？降低他们的自信心？
（一）我认为开始还是需要老师的鼓励，因为相对来说内向的幼儿之间也是不大熟悉的，都不大善于表达，而且一般来说内向的幼儿在技能掌握上要稍欠缺一点，对于直排轮练习会因为没有自信而拒绝，和与外向的幼儿交往一般都会得到回应是很不同的，这个就需要老师鼓励其中一个幼儿使他们之间的活动能继续下去，在慢慢的摸索熟悉中，找到两人的技能优缺点，在两人的共同努力，甚至在老师的帮助下共同体会练习直排轮进步的喜悦。
（二）在前面的基础上，被研究的幼儿慢慢开始体会和人交往的乐趣了，特别在直排轮练习中，对于老师分配的同伴，即使是内向的幼儿，没有老师的帮助也有方法使自己的直排轮练习任务很好地完成。
6.被研究幼儿主动和相对内向的幼儿接触。
在前面几个阶段的基础下，被研究幼儿渐渐在直排轮技能上充满了自信，对和人接触也不再害怕，那么我就利用他们在直排轮技能上的优势来和内向的幼儿接触，一起来练习，帮助他们提高直排轮技能。这使得他们获得了助人为乐成功的喜悦，对自己能力的肯定，更加愿意表现自己，愿意和人交往，学会关心别人。
7.被研究幼儿被动在全体幼儿面前表现自己。
前面的几个阶段都是在个别幼儿面前展现自己，接触的对象都是单个或部分的幼儿，虽然对自己的直排轮技能有信心，但是要和所有的孩子相比，让他们达到第一名还是有点难度的，所以要让他们当小老师示范或为全体幼儿表演直排轮技能他们还是没有足够的勇气的，那如何让他们成功跨越这一步呢？
（一）刚开始还是需要老师的加入，教师在上课示范的时候可以先让被研究幼儿上台帮老师的一些小忙，不需要示范，先让他们熟悉站在全体幼儿面前的感觉，不害怕这种被人瞩目感觉。
（二）等有了前面的基础后，被研究幼儿愿意站在老师的位置时，就可以让他们站全体幼儿面前讲解一些技能要点，这能提高他们的言语表达能力，或者示范一些直排轮的动作，从他们掌握地最好的技能开始到新课的技能，使他们在学习新技能的时候能更加用心，对自己更加有自信。如果表演失败的话也要引导他们学会承认并能正视自己的错误，通过自己的努力来改进，不害羞，不逃避。
8.被研究幼儿主动在全体幼儿面前表现自己。
通过前面一阶段的过程，被研究的幼儿已不再害怕在全体幼儿面前示范表演直排轮技能，但是要他们主动表现还是需要一点时间的和勇气的。但是在多次的被动表现得到老师和其他幼儿的赞赏后，他们对表演直排轮技能更加地有兴趣和信心。慢慢地会主动要求在全体幼儿面前示范。
9.被研究幼儿与其他班级幼儿的接触。
提高幼儿的社交能力，光让他们和自己班级里的幼儿接触是远远不够的，还要让他们学会和从没接触过的人交往，让他们会主动和别人说话，看到别人有困难要学会主动去帮助别人，关心别人，不管是认识的还是不认识的，也要学会在众人面前善于表现自己，不管表现的对象是认识的还是不认识的。基础这个目的，我也组织了一些活动。
（一）“小带大”的活动。
挑选一些幼儿，个别较外向，能力较强的幼儿和被研究的幼儿一起来帮助中班的幼儿进行穿戴护具的活动，使他们在帮助小弟弟小妹妹的过程中和他们有接触，以此来和不认识的幼儿进行社交活动，体会帮助别人的自豪感。
（二）展示助教活动。
由于被研究幼儿不怕在全体幼儿面前示范，所我让他们提高一个难度，让他们在中班的弟弟妹妹面前表演自己掌握地最好的直排轮技能，虽然表演的时候要鼓起很大的勇气，但是在老师和大家的鼓励下，最重要的是在中班幼儿崇拜的目光下，他们得到了最大的满足，使得他们的自信心得到了最大的提高，再也不怕和人交往，爱表现自己了。
通过这几个阶段下来，被研究的幼儿社交能力明显得到了提高，在学校的表现为学会主动和人交往，关心别人，体谅别人，再也不怕表现自己，对自己更加有自信，语言表达能力得到了提高，在通过家长的调查问卷中我们也明显地感觉到了大部分幼儿在家的社交表现也是令老师和家长满意的。这也就证明了直排轮活动能够使幼儿社交方面的能力得到提高，这也是让幼儿学习直排轮一个重要的目的，直排轮活动使他们社交能力的提高提供了一个很好的平台，希望这些幼儿在学习直排轮后身心各方面都能得到更好的发展，为他们创造一个更没好的未来做准备。